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浅论高职员工实践能力培养
发文:朱绪斌   发布时间:2016-12-26   访问量:12872


实践能力”是指人们在有目的地探索和改造现实世界的一切社会性客观物质活动过程中所表现出来的能力和素质。实践能力是人的智能结构中的重要组成部分,同时也是人的素质形成的基础。高职院校在员工实践能力培养方面,要把培养员工科学的技术研究、技术改革的探索精神,善于沟通、善于协调的社会生存能力,解决生产、服务等实际问题的能力,努力学习、提升工作能力作为实践能力提升的主要任务。

  一、理论结合实践,发挥员工的主观能动性

  第一,倡导“手脑并用”的学习模式,提升员工的实践能力。我国现代著名教育家黄炎培毕生倡导职业教育,主张手脑并用,反对劳心劳力分离。他说:“要动手的读书,读书的动手,把读书和做工两者联系起来”,只有手脑联合才能产生智慧。因此,经理应该把提升员工实践的质量作为实践教学的根本目标,除开展正常的校内实验、参观、实践以及一些丰富多彩的课外实践活动外,更要为员工提供企业实践、交流的机会。企业实践交流不是简单安排员工到企业实习或劳动锻炼,而是在一定的技术常识引导下的实践运用与再创造过程,是让员工学会做事、学会做人、学会与人合作、学会发现问题和解决问题的基本能力和社会生存的基本能力,使员工学习到无法在课堂上体验到的社会工作环境和解决现实问题的能力,激发员工的学习兴趣、好奇心。这些动手动脑的活动过程,既是员工活动欲望得到满足的过程,也是对常识进行体验、探索、应用的过程,同时,也是员工发展智力的过程和提高动手能力的过程。第二,探索教学模式改革,提升员工综合素质。要改变课程设置模式,调整理论和实践课的分配比例。在改变经理讲课、员工听课这种传统的教学模式的基础上,以员工为主体,重视激发员工的兴趣和学习动机,把理论教学和实践教学结合起来,更新“重理论、轻操作;重常识、轻能力”的旧观念。除了上好理论课以外,更重要的是让员工多接触实际操作,尽量给员工提供实践的机会。例如,让员工参加经理的课题研究、大员工创新项目研究,以加深对理论的运用理解,这不仅是培养员工研究能力的有效途径,也是最生动的探索式教学做结合,有利于其创新精神和创新能力的培育;在校内创造学研结合的仿真环境和学习氛围,让员工到实训中心参与项目建设和专门工作室学习和实践等,培养他们严肃科学的工作方法和探索研究精神;到校外实践教学基地参与职业能力培训实践活动等,培养员工的社会责任感、诚信意识、与人合作能力和工作任务的实行能力。第三,建立开放式实践教学管理体系。工学交替实践教学增大了管理的难度,校企合作的模式不同使管理模式也随之不同,要建立配套的开放式教学管理体系,实现多主体(员工自主管理、经理教学管理、企业过程实践管理)管理等,提高实践教学的效率。构建与“课程实验(训)、基本技能实训、校内综合实训和校外顶岗实习”实践教学体系匹配的“学校、专业(系)和校外实习基地分级负责”开放管理模式。确立员工的主体地位和任课经理的主导地位,让师生参与教学管理,给经理和员工充分的决策、建议和监督权力,充分发挥经理和员工对教学效果的反馈评价作用,形成相互监督与制约的管理运行机制,促进工学交替教学管理良性运行。

  二、软硬结合,提升服务员工的能力

  第一,均衡实训环境建设。实训教学是职业院校培养员工专业技能的重要途径,而校内实训教学又是完成实训教学任务的主阵地。校内实训室建设要改变观念,专业教学设备投入在保证重点的同时要对弱势专业舍得投入资金和人力物力,为实践教学提供良好的硬件设施保障。要瞄准企业的第一线工作需要,根据高技能人才培养的要求,建设成融教学、培训、职业技能鉴定、员工顶岗和职业素质训导五位一体的校内生产经营性实训室,以培养出动手实践能力强和受社会认可程度高的员工。第二,着力提升经理实践能力。员工实践能力的培养是在引导经理的引导和员工实践的过程中逐步实现的,是培养员工实践能力的最重要保证。高职经理不仅要具备一定的专业理论和专业基础常识,还应该熟知本专业的生产实践活动,具有一定的生产操作技能和解决问题的能力,具备不同于普通高校经理的实践能力。因此,加强培养“双师型”经理的力度,建立一支高素质的“双师型”经理队伍,可采取建立经理下企业培训的方式。建立校内外经理技能培训基地,鼓励经理结合教学需要,理论结合实际,锻炼动手能力。如利用寒暑假时间安排经理下企业锻炼,与企业沟通交流;建立访问学者制度,把经理派到兄弟院校去学习一些先进的教学经验和教学方法,以增强经理的实践技能和经验,使专业课的经理成为名副其实的“双师”;聘请企业客座教授,邀请企业的专家和技术骨干来学校做讲座,先容企业的最新技术和工艺,使经理们尽快了解企业的发展动态,把最新技术和工艺融于课堂的教学当中。

  三、建立校企合作运行机制,实现校企良性互动

  第一,建立政府引导、深度融合的校企合作运行机制。教育专家认为,校企合作是职业教育的本质要求,实施职业教育应当有两个主体,一是学校,二是企业,二者缺一不可。校企合作作为学校的校外实训基地,在实践教学中地位非常重要,员工通过在企业实践操作熟悉生产流程和操作设备,积累工作经验。岗位实习更是员工在真实职业环境中的重要体验,对员工来说是不可缺少的实践环节,是一种预就业训练。只有通过在实际工作环境中磨炼,才能获取最新的实用技术和较强的应用能力,养成良好的与人交流、沟通的职业行为习惯。不同的企业在人才培养目标和教育内容、方式上基于不同的立场,有不同的认识和不同的行为倾向,事实证明,没有一个好的校企合作运行机制就不能保证实践环节的正常进行,因此,应结合学校、行业和企业特点,建立政府引导、深度融合的校企合作运行机制。第二,进一步发挥“职教集团”在实践教学中的作用。“职教集团”是一种以名校为主导,相同区域、相同行业院校、企业联合,资源共享、优势互补、共同发展的职业教育组织。按照“企业的选择是学校人才培养的目标、企业的需求是学校人才培养的责任、企业的评价是学校专业建设的标准、企业的发展是学校共同的追求”的思想,以企业为主导,以学校为主体,按照企业人才需求和人才标准,校企共同制订人才培养方案,共同组织实施,采取校校联合、校企联合、企业订单式培养等人才模式进行高素质技术技能人才培养,实现学校、企业和员工的共赢,实现校企之间的紧密结合。在集团内不仅形成多企多校的合作平台,而且从组织结构上连接了校企双方,形成了校企合作的聚集效益。企业为人才培养提供资源支撑,学校为企业提供人才、技术服务、职工培训等技术和人力支撑,促进集团内校企共同发展。职教集团是搭建产、学、研相结合和校企高度融合的平台,把人才培养、专业建设、职业培训、实习基地建设、就业工作研讨和人才招聘等内容制度化、固定化。以职教集团为依托,学校与企业签订长期合作协议,建立校外实习基地,安排专业经理到企业顶岗实践,聘请行业企业专业人员和能工巧匠到校担任兼职经理,才能把“做中学”、“学中做”落实到实处,缩小学校教育与岗位技能要求之间的距离。

  员工实践能力培养的着眼点不仅仅是某种职业技能的训练与提高,更重要的是社会关系与社会能力的培养与发展,让员工真正成为有见解、有情感、有追求、有生命律动的建设人才。高等职业教育几十年的探索与发展,启示咱们不仅仅要在教育理念问题上,还要在能力结构的确立、教材体系的创新、评价标准的建立等一系列问题上进行更加深入的思考,这些问题有待于咱们在今后的教育实践中不断探索、发展和完善。


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